{"id":13760,"date":"2020-04-10T16:07:30","date_gmt":"2020-04-10T14:07:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.culturaitaliana.eu\/?post_type=lectures&p=13760"},"modified":"2021-01-27T16:20:12","modified_gmt":"2021-01-27T15:20:12","slug":"tokyo-20-settembre-2003","status":"publish","type":"lectures","link":"https:\/\/www.culturaitaliana.eu\/de\/lectures\/tokyo-20-settembre-2003\/","title":{"rendered":"„La didattica dell\u2019italiano e suoi spazi grafico-ambientali“"},"content":{"rendered":"\n

Genius loci<\/strong> 1. Apprezziamo che nel titolo lo spazio nella classe e l\u2019aspetto grafico dei materiali siano collegati per apposizione con una lineetta. Entrambi gli argomenti attengono infatti allo stesso concetto di ambiente. L\u2019ambiente costruito graficamente nel libro e quello costruito architettonicamente nella classe giocano la stessa funzione per l\u2019apprendimento.<\/p>\n

2. Si considera che l\u2019apprendimento dell\u2019italiano come lingua due dipenda in modo particolare dalla relazione tra l\u2019insegnante, la classe e lo studente, molto di pi\u00f9 di quanto ne dipendano altri oggetti di insegnamento. L\u2019insegnante di lingua due infatti non insegna proprio l\u2019italiano, che \u00e8 l\u2019obiettivo indiretto del suo insegnamento, l\u2019insegnante di lingua due insegna invece a \u201cusare la lingua\u201d in modo italiano. La lingua in questione, usata in modo italiano, \u00e8 appunto l\u2019italiano. Un giapponese che usa la lingua italiana come usa il giapponese, ha l\u2019occasione in Italia di incontrare un modo diverso di comunicare, in quelli propri della lingua italiana. Questa distinzione \u00e8 particolarmente utile se si considera la differenza tra l\u2019insegnamento della lingua italiana in Giappone rispetto all\u2019insegnamento in Italia. In Italia lo studente \u00e8 gi\u00e0 sottoposto a stimoli alla comunicazione, mentre in Giappone di solito gli stimoli sono circoscritti all\u2019ambiente scolastico. In Italia la funzione dell\u2019insegnante \u00e8 quella di offrirgli gli strumenti per usare la lingua che effettivamente gli serve, selezionando quello che gli \u00e8 pi\u00f9 utile in quello specifico percorso didattico (che l\u2019insegnante ha definito nel suo programma) tra i diversi contesti comunicativi in cui lo studente si viene naturalmente a trovare quando esce dalla scuola. L\u2019insegnante di lingua due allora non trasmette un sapere costituito, ma un \u201cmodo di parlare\u201d un modo di usare la lingua, un \u201cmodo di fare\u201d. Tale modo non pu\u00f2 essere appreso per via esterna con un percorso astratto, perch\u00e9 si impara a parlare l\u2019italiano solo parlando. Ma lo studente si sente frustrato, in pi\u00f9 se \u00e8 giapponese inadeguato rispetto agli altri studenti. In questa difficolt\u00e0 si rintraccia una delle funzioni fondamentali dell\u2019insegnante di lingua due, cio\u00e8 quella di sostenere, quasi consolare colui o colei che sta praticando la lingua.<\/p>\n

3. Oltre che sulla figura dell\u2019insegnante, che stimola e sostiene lo studente che impara a parlare la lingua due, gioca un importante ruolo l\u2019ambiente. La scuola di lingua due non \u00e8 il tempio dell\u2019italiano, ma \u00e8 il luogo dove si celebra la cerimonia dell\u2019introduzione alla lingua due, che diventer\u00e0 man mano pi\u00f9 profonda. Come nella liturgia di un rito religioso un ambiente idoneo (con gli elevati spazi verticali, i colonnati, gli addobbi, le decorazioni, i rituali, l\u2019incenso e le iconografie) dispongono ad un atteggiamento verso l\u2019assoluto, cos\u00ec per l\u2019insegnamento la cura dell\u2019ambiente ( la grafica, la veste editoriale, gli arredamenti, i quadri) dispone emotivamente all\u2019acquisizione dei modi opportuni di comunicare in quello spazio.<\/p>\n

4.Come non esiste il metodo assoluto per insegnare -che qualora ci fosse tutti useremmo e non ci troveremmo qui a discutere, per cui l\u2019insegnante invece di applicare un astratto metodo si mette al servizio in modi differenziati di quegli studenti adulti con quella particolare cultura e personalit\u00e0)- per le stesse evidenti ragioni non esiste lo spazio precisamente definito per imparare. Certo i materiali didattici devono essere accuratamente studiati per la grafica in modo particolare per gli studenti giapponesi, inoltre il locale deve essere arioso, luminoso, allegro, temperato, i mobili, i tavoli e le sedie devono essere ergonomici, la disposizione dei tavoli deve essere adeguata agli adulti per non farli sentire in soggezione, oppure si possono eliminare i tavoli per creare spazi che favoriscono la mobilit\u00e0, ma secondo noi, questi elementi certamente importanti sono convenzionali, non determinano essi stessi in quanto tali la buona riuscita della didattica. Quello che conta invece \u00e8 che la situazione ambientale (grafico-spaziale) disponga gli studenti all\u2019apprendimento sereno e rilassato, all\u2019ascolto, alla comprensione, alla espressione e alla comunicazione. Non siamo in grado di definire quali siano gli elementi specifici che caratterizzano il luogo funzione (non ideale) ad imparare per quanto riguarda l\u2019ambiente, ma potremmo offriere consigliare secondo la nostra propria esperienza, convinti che ci\u00f2 che vale nel nostro contesto sar\u00e0 opportunamente diverso in un altro contesto. Come la bellezza di una casa non dipende solo dalle forme, dal pregio dei materiali di costruzione, dagli arredamenti, ma dall\u2019atmosfera che quel luogo con quegli spazi e quegli arredamenti sprigiona, lo stesso vale per lo spazio grafico ambientale. E\u2019 l\u2019insieme del vissuto di quel luogo, \u00e8 il tratto artistico di quella grafica che rende gradevole stare e imparare in quel contesto.<\/p>\n

5.Preferiamo parlare di genius loci. Il genius loci \u00e8 quella materia astratta di cui uno spazio fisico pu\u00f2 essere dotato. Per la grafica parliamo di tratto artistico. Tale materia astratta \u00e8 una dotazione di quel luogo. Gli elementi benefici trasudano nella composizione dei minimi particolari di quel luogo o di quel foglio, che vivono di vita propria al di fuori del controllo dell\u2019esecutore. Un luogo adatto a starci, piacevole, una pagina bella da guardarsi, piacevole. Genius loci \u00e8 anche quella sensibilit\u00e0 per la natura di cui erano dotate le civilt\u00e0 antiche, per esempio gli etruschi. L\u00ec, solo in quel luogo potevano fondare la citt\u00e0. Quel luogo era in connessione con il cosmo (per via di forze magnetiche dovute alla concentrazione di metalli sottostanti che attirano \u2013 come il polo). Quel luogo era un microcosmo, cos\u00ec la classe si compone come un piccolo nucleo assoluto, assoluto cio\u00e8 sciolto, svincolato dall\u2019esterno: un microcosmo italiano.<\/p>\n

6. ancora genius loci e conclusioni pratiche<\/p>\n

Francesco scrive tutto ci\u00f2 che riguarda i giapponesi sull\u2019argomento<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

„La didattica dell\u2019italiano e suoi spazi grafici-ambientale“
\nGiornata di studio<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-13760","lectures","type-lectures","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nLecture at - 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